СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………...3
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………….3
1.2.

Планируемые

результаты освоения

обучающимися

основной

образовательной программы среднего общего образования…………………….6
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы среднего общего образования …………8
2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………….16
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной

деятельности, учебных модулей………………………………………………….16
2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий при

получении среднего общего образования……………………………………….17
2.2.1. Целевой раздел……………………………………………………………...17
2.2.2. Содержательный раздел……………………………………………………19
2.2.3. Организационный раздел…………………………………………………..42
2.3. Рабочая программа воспитания……………………………………………..44
2.3.1. Целевой раздел……………………………………………………………...44
2.3.2. Содержательный раздел……………………………………………………51
2.3.3. Организационный раздел…………………………………………………..72
3.

ОРГНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………80

3.1. Учебный план среднего общего образования………………………………80
3.2. Календарный учебный график………………………………………………88
3.3. План внеурочной деятельности……………………………………………..90
3.4. Календарный план воспитательной работы………………………………..91
3.5.

Система условий реализации основной образовательной программы

среднего общего образования…………………………………………………..92

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ
«Бисертская средняя школа №2» (далее ООП СОО) разработана на основе ФЗ
№273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями, федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и ФОП СОО, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18 мая 2023 года №371. и является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются: формирование российской
гражданской идентичности обучающихся; воспитание и социализация
обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно
значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования; организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС
СОО; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования; подготовка обучающегося к жизни
в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования
и началу профессиональной деятельности; организация деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
3

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования; достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности; организация
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы; создание условий для сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
- принцип учета ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования; принцип учета
языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ФОП СОО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной

4

деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебнопознавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения; принцип обеспечения фундаментального
характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы; принцип здоровьесбережения: при организации
образовательной деятельности не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
5

действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных
лет не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся, могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
1.2.
Планируемые результаты освоения ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
6

части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать: познавательными
универсальными учебными действиями; коммуникативными универсальными
учебными
действиями;
регулятивными
универсальными
учебными
действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:

7

- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
- предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством
основного среднего общего образования, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся, путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
8

ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся, на различных этапах
обучения, как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику (или входной
контроль); текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое
наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку
качества
образования,
мониторинговые исследования районного, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МКОУ «Бисертская средняя
школа №2» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся, проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
9

Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки как основа системно-деятельностного и
уровневого подхода представлены в следующих локальных нормативных актах
организации:
- Положении о ВСОКО ОО,
- Положении о формах, порядке и периодичности текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации ОО;
- Положении о критериях оценивания в ОО;
- Положении о фонде оценочных средств ОО.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся, и для
итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
10

образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном
уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
- освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
11

планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией о образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
12

- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени;
- использовать ресурсные возможности для достижения целей;
- осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
13

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе; использование
специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию
при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
14

Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
15

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, учебных модулей
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на
основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы с учетом требований ФГОС СОО, ФОП СОО, в соответствии с
Положением о рабочих программах учебных предметов, курсов МКОУ
«Бисертская средняя школа №2»
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
• содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
• планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
• тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий. Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
16

модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания. Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы
электронного обучения и цифровых образовательных технологий,
используемых в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое
планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП
СОО и размещается на официальном сайте МКОУ «Бисертская средняя школа
№2».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования
2.2.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться
как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
17

учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных
задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,
когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ;
- основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
18

- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
-возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм;
- учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования";
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
- в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература, родной язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
• устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с

19

другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями
в различных видах искусств;
• выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путем установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родовидовые
признаки реалии;
• выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в
корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и
другие;
• разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
• оценивать соответствие результатов деятельности ее целям;
• различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в
суждениях и корректировать текст;
• развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учетом собственного речевого и читательского опыта;
• самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
• устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
• формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
20

• выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-

выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
• анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
• уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
• самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;

21

• создавать

тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
• владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
• владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
• пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
• аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
• логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей
аудитории;
• осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
• принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению;
• оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
• уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие
способности и воображение, быть инициативным;

22

• участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном

диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
• самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
• оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
• осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
• осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
• анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
• распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
• выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
• сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
• различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
23

• анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры

устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказываниях;
• проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
• формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
• проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
• использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
• полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
• фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
• оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
• соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
24

• воспринимать

и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных языковых средств изучаемого иностранного
языка;
• выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
• осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
• выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
• публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
• осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
• планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды; выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного
взаимодействия;
• оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
• корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации;
• осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.

25

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
• выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• выявлять математические закономерности, проводить аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• воспринимать,
формулировать и
преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
условные;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
• проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
• проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, понятия,
процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
26

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
• выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
• оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
• анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
• формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
• проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
• создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
• использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
• воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
• представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
27

форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
• выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
• составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
• оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
28

• определять условия применимости моделей физических тел и процессов

(явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела,
идеального газа;
• выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
• применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
• выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
• проводить эксперименты и исследования, например, действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
• проводить
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами, например, зависимости периода обращения конического
маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;

29

• проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,

гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета
и начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов
для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
• формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
• проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости;
изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,
использовать
информационные.
технологии
для
поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
30

• использовать

IT-технологии при работе с дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
• аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
• при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
• работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов, и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного
характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой
природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в
природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
• самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных
задач по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
• использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;

31

• принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и

обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
• характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
• самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
• устанавливать
существенные
признак
или
основания
для
классификации и типологизации социальных явлений прошлого и
современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
• выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
• оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики
нашей страны;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
32

• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности

для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
• формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
• актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
• проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
• владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
• извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
33

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и
политическом
развитии
российского
общества,
направлениях
государственной политики
в Российской Федерации,
правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
• оценивать достоверность, легитимность информации на основе
различения видов письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
• владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
• ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
• принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
34

выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Основы безопасности жизнедеятельности
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
• самостоятельно
определять актуальные проблемные вопросы
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет
и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного
решения в различных ситуациях;
• устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
• определять
цели
действий
применительно
к
заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учётом
самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации
риск-ориентированного поведения;
• моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для
решения познавательных задач, переносить приобретённые знания в
повседневную жизнь;
• планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
• развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
• владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
• владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том
числе при разработке и защите проектных работ;
• анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать
новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с
учётом установленных (обоснованных) критериев;
• раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни;
35

• критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач

результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях;
• характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
• использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые
знания и навыки в повседневную жизнь.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
• владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и
анализа различных видов информации из источников разных типов при
обеспечении условий информационной безопасности личности;
• создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
• оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
• владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности и гигиены.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
• осуществлять
в
ходе образовательной деятельности
безопасную
коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную
жизнь;
• распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
• владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
• аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
36

• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
• делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
• брать ответственность за своё решение;
• оценивать приобретённый опыт;
• расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на
основе личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических
знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень;
• оценивать образовательные ситуации;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;
• вносить коррективы в свою деятельность;
• контролировать соответствие результатов целям;
• использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства,
невозможности контроля всего вокруг;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации;
• признавать право на ошибку свою и чужую;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
• ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
• оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях;
• предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости;
• проявлять творчество и разумную инициативу.
Физическая культура
37

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
• самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся

материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
• владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
• овладение видами
деятельности
по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных
проектов);
• формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
• ставить
и
формулировать собственные
задачи
в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
38

• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов

действия в профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
• владеть
навыками
распознавания и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия;
• аргументированно

вести

диалог,

уметь

смягчать

конфликтные

ситуации;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
39

• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
• оценивать приобретённый опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в

разных областях знаний;
• постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
• использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
• принимать мотивы
и
аргументы других
при анализе
результатов деятельности;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы
и
аргументы других
при анализе
результатов деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибки;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
40

• оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в

общий результат по разработанным критериям;
• предлагать новые
проекты, оценивать идеи с
позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
• сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
• способность

к
инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
• способность
постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
представляется во втором полугодии 10 класса в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
41

и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы
проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы
на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты
индивидуального проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности регламентированы отдельным
локальным нормативным актом. Обучающиеся знакомятся с нормативным
документом в начале 10 класса.
2.2.3. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень
квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД:
• педагоги

владеют

представлениями

особенностях
обучающихся среднего уровня образования;

42

о

возрастных

• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные

ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
• педагоги осуществляют
формирование УУД в
рамках
проектной, исследовательской деятельности;
• педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
• педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
• сетевое
взаимодействие образовательной организации
с
другими организациями общего и дополнительного образования, с
учреждениями культуры;
• обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (обеспечение возможности выбора
обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала);
• использование дистанционных форм получения образования, как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
• обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
• обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную

исследовательскую деятельность;
• обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.

43

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
2.3. Рабочая программа воспитания.
Программа воспитания в МКОУ «Бисертская средняя школа №2»
предназначена для:
• планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
• разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
• предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
• предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Бисертская средняя школа
№2» определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Бисертская средняя школа №2»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,

44

способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания, обучающихся в МКОУ «Бисертская
средняя школа №2»
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственности за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за
его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного
труда, приоритета, духовного над материальным, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России,
а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся:
− усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
− формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
− приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
− достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
45

− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Бисертская средняя школа №2»
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирования традиционных российских
семейных ценностей;
воспитания
честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4. Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;

46

5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры

здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7. Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание
−
осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе;
− сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
47

государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
− проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
− ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан; − осознанно и деятельно
выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
− обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических,
природоохранных,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое воспитание
− выражающий
свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
− сознающий причастность
к
многонациональному народу
Российской Федерации; Российскому Отечеству, российскую культурную
идентичность;
− проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
− проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
− проявляющий
приверженность традиционным духовно
нравственным ценностям, культуре народов России с учетом
мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения;
− действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
48

− проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан;
− понимающий
и
деятельно выражающий
ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, народов в России;
способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к
религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
− ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
− обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной
и
мировой культуре языков
и
литературы
народов
России; демонстрирующий устойчивый интерес
к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
− выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
− проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
− проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
− ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
− понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья, здоровья других людей;
49

− соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
− выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
− проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение, любых форм
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
− демонстрирующий навыки рефлексии своего (физического,
эмоционального, психологического) состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
− развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным и природным).
Трудовое воспитание
− уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
− проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых
ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наёмного труда;
− участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства;
− выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
− понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
50

−ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
− демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде;
− выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе;
− применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
− имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
− деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений;
− обладающий представлением о научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки
в жизни российского общества, в обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
−демонстрирующий навыки критического мышления, определение
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
− развивающий
и
применяющий навыки
наблюдений,
научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.2. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Уклад МКОУ «Бисертская средняя школа №2» удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания,
в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МКОУ «Бисертская
средняя школа №2» и его репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
В основе уклада школьной жизни – лежат истоковские принципы, которые
связывают прошлое, настоящее и будущее: принцип активности, соборности и
творческой позиции участников воспитательного и образовательного
51

процесса; принцип опоры на позитивный социокультурный опыт; принцип
положительного подкрепления результатов деятельности и рефлексивной
оценки; принцип диалогового общения; принцип психологической
безопасности и доверия.
Уклад школьной жизни позволяет дать представление о самом важном в
жизни человека и на основе активных форм обучения и воспитания
последовательно развивать духовно-нравственные ценности школьников. При
этом базовые ценности не локализованы в отдельной форме или в виде
образовательной или воспитательной деятельности, а пронизывает весь уклад
школьной жизни, деятельность школьника как человека, личности,
гражданина. В создании такой среды особую роль играют исторические корни,
традиции школы, воспитание на социокультурном опыте, что помогает
учащимся соотнести главные ценности жизни с собственным опытом.
МКОУ «Бисертская средняя школа №2» находится в городской местности,
относящийся к Бисертскому городскому округу.
Увеличивается количество семей, попавших в трудную жизненную
ситуацию, состоящих на различных видах профилактического учета – семьи
СОП, многодетные, опекаемые дети. Растет количество детей с
ограниченными возможностями здоровья. Наблюдается ежегодное движение
числа детей среди обучающихся.
Процесс воспитания в МКОУ «Бисертская средняя школа №2»
ориентирован на интеграцию урочной и внеурочной деятельности,
дополнительного образования через создание событийного пространства в
детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных
событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и
педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие
условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги
школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших православных корнях,
невозможно процветание и дальнейшее развитие России. История нашей
школы уникальна, в 2022 году юбилейная дата со дня основания – 50 лет.
52

История школы.
В 1958г. было построено новое двухэтажное здание – железнодорожная
школа № 32 на 480 мест. Школа размещалась в двух зданиях: в старом здании
обучались учащиеся начальных классов и находились мастерские, а в новом
здании – учащиеся средних и старших классов. В то время в школе работало
свыше 30 учителей. Школа работала в две смены, в школьном интернате
проживало свыше 50 человек. Первый выпуск учащихся с аттестатом о
среднем образовании школа сделала в 1959г. Директором школы № 32
была Луговских Агния Александровна. С 1955г. директором был Гущин
Владимир Петрович. С 1958г. директором средней школы был Мыльников
Иван Степанович.
В 1960г. железнодорожная школа № 32 была переименована в школу № 89.
В 1972г. Бисертский леспромхоз построил новое типовое 3-х этажное здание
школы на 640 мест со всеми необходимыми кабинетами: физики, химии,
мастерскими, библиотекой, спортивным залом, актовым залом, столовой,
пионерской комнатой. 1 сентября состоялось торжественное открытие
Бисертской средней школы № 2. Директором новой школы была
назначена Ляшук Валентина Ивановна, которая проработала в этой должности
3 года. В 1975-1976 уч. году директором школы была Герасимова Лидия
Федоровна. С 1976г. директором школы вновь был назначен Мыльников Иван
Степанович. С 1986 по 2011г директором школы работал Кунгуров Юрий
Дмитриевич – «отличник народного образования». С 01.04.2011г. школу
возглавляет Хадиулина Галия Гаптульяновна – учитель высшей категории. С
1972г. Бисертская средняя школа № 2 выпустила 60 медалистов: 22
- золотых и 38 – серебряных.
В 2021 года в рамках реализации федерального проекта «Современная
школа» национального проекта «Образование» в МКОУ «Бисертская средняя
школа № 2» создан центр образования естественно-научной и
профориентационной работы «Уральская инженерная школа» (УИШ).
Проект "Уральская инженерная школа" (2015 - 2034 годы) направлен на
повышение мотивации обучающихся к изучению предметов естественнонаучного цикла и последующему выбору рабочих профессий технического
профиля и инженерных специальностей, а также качества подготовки
специалистов в системе среднего профессионального и высшего образования.
11 октября 2021 года в торжественной обстановке прошло открытие
площадки регионального проекта «Уральская инженерная школа» на
базе МКОУ «Бисертская средняя школа №2».
53

В рамках реализации проекта кабинеты физики, химии, биологии были
модернизированы к новому учебному году. В них приобретены новые
мультимедийные доски, учебно-лабораторные комплексы по физике и
биологии, цифровые лаборатории и многое другое.
В нашей школе работает отряд юных инспекторов дорожного движения
(ЮИД). 1 февраля состоялось открытие первичного отделения Российского
движения детей и молодёжи «Движение первых». Мы стали первыми в пгт.
Бисерть. На базе данного отделения ведется волонтерская работа. МКОУ
«Бисертская средняя школа № 2» сильна не только своими учителями и
учениками, но и своими традициями. Ежегодно в школе первого сентября
проводится «День знаний», школа встречает своих первоклассников.
Проводится «День Учителя», «Осенний бал», «День матери», «Новый год»,
«23 февраля», «8 марта», «День Победы». Учащиеся школы принимают
участие в акциях «Бессмертный полк», «День солидарности в борьбе с
терроризмом», «Весенняя неделя добра», «Ничто не забыто», «Георгиевская
ленточка», «Вахта Памяти», «Блокадный хлеб», к значимым общешкольным
событиям относятся общешкольные линейки, поднятие Государственного
флага Российской Федерации. Проводятся спортивные соревнования по
волейболу, лыжным гонкам и теннису. Ежегодно наши ученики и учителя
принимают участие в таких соревнованиях как «Кросс наций», «Лыжня
России», участвуют в легкоатлетической эстафете ко Дню Победы.
Традиционно в сентябре проводиться «День здоровья». Много внимания
уделяется в школе воспитанию у подрастающего поколения любви к Родине и
Малой Родине. Традицией стала поисково- краеведческая работа
«Путешествие к истокам». В которой принимали участие и ученики, и
учителя, и родители. Результатом работы стало ежегодное проведение
Краеведческой конференции и мероприятия «Уральская вечерка», на которые
приглашались учащиеся и учителя из соседних поселений. Традицией стало
проведение праздников «Последний звонок» и «Выпускной бал» в 9, 11
классах. Обучающиеся МКОУ «Бисертская средняя школа № 2» ежегодно
успешно принимают участие в научно-практических и краеведческих
конференциях различного уровня.
Программа по воспитанию МКОУ «Бисертская средняя школа №2»
содержит теоретическое положения и план работы, основанные на
практических наработках МКОУ «Бисертская средняя школа №2» по
формированию целостной воспитательной среды и целостного пространства
духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад
школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную,
54

семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Цель воспитания: личностное развитие школьников, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Наиболее
значимые традиционные дела, события, мероприятия
в общеобразовательной организации, составляющие основу воспитательной
системы.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены
по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МКОУ «Бисертская средняя школа №2»
представлена в рамках основных (инвариантных) модулей: «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство»,
«Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями
(законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в
рамках дополнительного (вариативного) модуля «Детские общественные
объединения», «Школьный спортивный клуб», «Школьный театр».
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
55

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

56

- инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
57

- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей,
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для лучшего достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители
сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию,
обучению, содержанию ведется систематически и в течение всего года.
Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материальнобытовых условий проживания обучающихся;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
58

- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в
воспитательный процесс через систему родительских собраний,
общешкольных мероприятий с детьми и родителями - День семьи, День
матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские
лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится
активная работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки
и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей, а также по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков;
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
59

Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся,
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной
деятельности: 1-4 классы: «Разговор о важном»; 5-11классы: «Разговор о
важном»; 6-11 классы: «Россия-мои горизонты», занятия направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: 1-4 классы: «Я-исследователь», «Друзья
Пифагора», «Математика для увлеченных», «Занимательная математика»,
«Умники и умницы», «Работа с текстом», «36 занятий для будущих
отличников», «Функциональная грамотность»; 5-7 классы: «Православные
праздники»,
«Функциональная
грамотность»,
«Конструктивная
деятельность»; 8 классы: «Мы в пространстве», «Шаг за шагом к ОГЭ», 9
классы: «Программирование и сайтостроение», «В мире обществознания»,
«От наименьшей единицы языка к слову и тексту», «Мир химии», «Избранные
вопросы математики», «Познаем себя» учит обучающихся ставить и решать
проблемы, которые требуют не только применение полученных знаний, но и
приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми
исследования, раскрывает личностные качества, повышает самооценку,
мотивацию, интерес к учебной деятельности, помогает школьникам
чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях, развивает творческие
способности, критическое мышление, умение обобщать, анализировать,
делать выводы.
Художественно-эстетическая деятельность предполагает привитие
эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих
способностей, чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию
различных форм взаимодействия с природой, организацию выставок детского
рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических
классных часов. Курсы внеурочной деятельности: 1 - 2 классы: «Мир
творчества».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития
детям привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического
развития, формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами
реализации выступают ведение просветительской работы, информирование о
полезных и вредных привычках, приобщение школьников к физической
60

активности в разных ее проявлениях. Курсы внеурочной деятельности: 1-11
классы: «Волейбол», «Настольный теннис».
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры,
истории и природы, проведение экскурсий.
Дополнительное образование в МКОУ «Бисертская средняя школа №2»
организовано через работу объединений дополнительного образования по
направлениям:
- физкультурно-спортивное: «Волейбол», «Настольные теннис»;
- художественное: «Скрипичный ключик», «В стране рукоделия»;
- естественнонаучное: «Шаг в медицину», «Химия в жизни человека»,
«Физика вокруг нас»;
- техническая: «3Д –моделирование».
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами школы;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие и другие),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий,
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Самоуправление» в МКОУ «Бисертская средняя
школа №2» заключается в создании условий для выявления, поддержки и
61

развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со
взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающихся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление осуществляется через:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета старшеклассников;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучащихся лидеров класса (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с другими
коллективами, учителями;
- через организацию на принципах самоуправления жизни групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающих в планирование, организацию, проведение
и анализ различного рода деятельности.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности:
62

Эта работа осуществляется через следующие формы воспитательной
деятельности:
- проведение циклов профориентационных занятий по программе «Россиямои горизонты», направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
- экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования на платформе «Билет в
будущее»;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности («Россия-мои горизонты»), дополнительного образования
(программы «В стране рукоделия», «Химия в жизни человека», «Шаг в
медицину», «В глубинах физики»).
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть гимназистов и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
63

интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает: на внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума: благотворительная ярмарка
«Время делать добро», «Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента»,
«Бессмертный полк»:
- проводимые для жителей пгт. Бисерть, семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих: акция «День здоровья», спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Весеннее ассорти», флешмобы посвященные к
праздникам «День Народного Единства», «День матери», «День учителя»,
«День космонавтики», «1 мая» и «День Победы», эстафета, посвященная 9
мая.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
- День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где
происходит знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом
учебном году в школу.
- Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое
позволяет всем участникам образовательного процесса осознать важность
преемственности «поколений» не только учащимися выпускных классов, но и
младшими школьниками. Последние звонки в школе всегда неповторимы, в
полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так как целиком и
полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и
педагогом-организатором.
- День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное
отношения к учителю, труду педагога через поздравление, творческих
концертов. Данное мероприятие формирует доброжелательное отношение
64

между обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей
обучающихся.
- Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами
создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в
раскрытии их способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать
уверенность в себе, продолжать выразительно и эмоционально читать стихи,
участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
- Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах:
участие в митинге, смотр военной песни и строя. Совместно с родителями
школьники являются участниками всероссийского шествия «Бессмертный
полк». Такое общешкольное дело будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности обучающихся, развитию ценностных
отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к
исторической памяти о событиях тех трагических лет.
- Торжественные ритуалы- посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Прощай
начальная школа», «Посвящение в пятиклассники», вступление в ряды
Первых, «Орлята России», церемония вручения аттестатов:
- церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
старшеклассников, ответственных за подготовку общешкольных ключевых
дел;
- участие обучающихся в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
65

- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
Бисертского городского округа (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
- размещение деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
- организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
- оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и другие;
- разработка и популяризация символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
66

- подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ, обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга (тематические выставки
детских работ);
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
- разработка, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
муниципальные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже
недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовнонравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
67

- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение
открытых
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские,
совместные),
куда
приглашаются
представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между
педагогами Бисертского городского округа, как основных учебных заведений,
так дополнительных;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно
коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка.
Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Одним из сетевого взаимодействия МКОУ «Бисертская средняя школа
№2» с: МКОУ «Бисертская средняя школа №1», МКОУ - ООШ с. Киргишаны,
традиционной формы являются различные конкурсы, интеллектуальные
марафоны, спортивные мероприятия, муниципальные Рождественские
встречи. Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах,
творческих мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профилактика и безопасность»
В современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России,
возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного
с риском для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность
в обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся
личной безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике
вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни является
68

просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных
специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного
образа жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является
формирование у обучающихся МКОУ «Бисертская средняя школа №2»
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной
безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей
развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального способа
здорового образа жизни.
Деятельность МКОУ «Бисертская средняя школа №2» по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам
гражданской обороны, обеспечения первичных мер формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью
в повседневной жизни, включает несколько направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
организация просветительской и методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательного процесса.
- разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление
систематической работы с обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской
обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и
профилактики, проведение профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором КДН, ПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях, конференциях.
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе,
«Уроки мужества»;
- участие в «Зарница»;
- работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9-10 кл.) для
прохождения приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
69

- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти
о россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения,
пожарной безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному
дню борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным
привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к шефской
помощи младшим школьникам.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе МКОУ «Бисертская средняя школа №2» детские
общественные объединения – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных
мероприятий
для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школьной территории (уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и др.;
- рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
70

привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации - Российское движение детей и
молодёжи «Движение
первых»
–
общероссийская
общественногосударственная детско-молодёжная организация. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения
РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей
на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может стать
любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают
навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамках патриотического
воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России»
становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских
акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции
РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение
первых». Юнармейские отряды создаются с целью разностороннего
военнопатриотического, гражданского, нравственного воспитания и
совершенствования личности детей и подростков, сохранение и
приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи
готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
71

конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности,
патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия
идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества,
развитие краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях
«малой» Родины; - развитие в молодежной среде ответственности, принципов
коллективизма, системы нравственных установок личности на основе
присущей российскому обществу системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к
прохождению военной службы и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и
техническому творчеству;
стимулирование
потребности
в
самообразовании
и
самосовершенствовании.
Проблема
патриотического
воспитания
приобретает
новые
характеристики и соответственно новые подходы к ее решению как составная
часть
целостного
процесса
социальной
адаптации,
жизненного
самоопределения и становления личности учащихся.
2.3.3. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В МКОУ «Бисертская средняя школа №2» ежегодно составляется справка
о педагогических и научных работниках, которая является неотъемлемой
частью ООП и размещается на офицальном сайте в специальном разделе
сведения об образовательной организации.
Квалификация педагогических кадров ОУ
Должность

Функционал

72

Директор

1

Высшее

Заместитель директора
по учебновоспитательной работе

3

Высшее 3

Советник директора по
воспитательной
работе с детскими
общественными
организациями

1

высшее

Учителя

31

Высшее
–23
Среднее
специал
ьное-8

73

Осуществляет контроль
развития системы
организации воспитания
обучающихся.
Осуществляет контроль
реализации
воспитательного
потенциала урочной и
внеурочной деятельности,
организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их
родителями (законными
представителями),
учителями-предметниками.
Организует методическое
сопровождение и контроль
учителей-предметников по
организации
индивидуальной
работы
с неуспевающими и
слабоуспевающими
обучающимися,
Организация современного
воспитательного процесса в
школе, помощи реализации
идей и инициатив
обучающихся, а также
увеличении количества
школьников, принимающих
участие в
просветительских,
культурных и спортивных
событиях.
Высша я- Реализует воспитательный
8
потенциал урока.
Первая
-13
Соотве
тствие10

Педагогорганизатор

1

Среднее- Не имеет
специал категор
ьное
ии

Педагог-психолог

1

Высшее

Логопед

2

Высшее- Не имеет
1
категор
Среднее- ии
специал
ьное-1

74

Не имеет
категор
ии

Организует вечера,
праздники, походы,
экскурсии; поддерживает
социально значимые
инициативы обучающихся,
воспитанников, детей в
сфере их свободного
времени, досуга и
развлечений, ориентируясь
на личность обучающегося,
воспитанника, ребенка,
развитие его мотивации,
познавательных интересов,
способностей.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса:
проводит
коррекционные занятия с
учащимися, состоящими на
различных видах учёта;
консультации
родителей (законных
представителей) по
корректировке детскородительских отношений,
обучающихся
по
вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с
обучающимися,
направленные на
профилактику конфликтов,
буллинга,
профориентацию др.
Корректирует нарушения
устной и письменной речи,
помогая школьникам
усваивать учебный
материал; проводит
мероприятия, направленные
на предупреждение
речевых нарушений у
учащихся; логопед для
родителей и учителей
проводит тематические

Социальный педагог

1

Высшее

Педагог-библиотекарь

1

Среднее
специал
ьное

Педагоги
дополнительного
образования

7

Высшее
-5
Среднее
75

Не имеет
категор
ии

занятия, помогающие им
более умело работать с
детьми, имеющими речевые
нарушения.
Организует работу с
обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по профилактике
правонарушений
и безнадзорности
несовершеннолетних, в том
числе в рамках
межведомственного
взаимодействия. Проводит
в рамках своей
компетентности
коррекционноразвивающую
работу с учащимися
«группы риска» и их
родителями (законными
представителями).
Является куратором случая:
организует разработку
ИПРов (при наличии
обучающихся категории
СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку
отчетов о выполнении.
Обеспечивает составление
библиографических
справок по поступающим
запросам. Обеспечивает
сохранность библиотечного
фонда, ведение
статистического учета по
основным показателям
работы библиотеки и
подготовку установленной
отчетности.
Разрабатывает и
обеспечивает реализацию
дополнительных

специал
ьное- 2

общеобразовательных
общеразвивающих
программ.

Педагоги школы постоянно работают над повышением своего
педагогического мастерства.
Формами повышения мастерства являются
курсы повышения квалификации, различные формы организации
методической работы в школе, самообразование педагогов, участие в
профессиональных конкурсах педагогического мастерства.
В МКОУ «Бисертская средняя школа №2» создаются условия для:
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников, по вопросам
реализации основной образовательной программы основного общего
образования, использования инновационного опыта других образовательных
учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Реализуется график повышения квалификации педагогических
работников, а также
график
аттестации кадров
на
соответствие
занимаемой должности
и квалификационную категорию.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МКОУ
«Бисертская средняя школа №2» обеспечивают следующие локальные
нормативно-правовые акты:
− рабочая программа воспитания;
− календарные планы воспитательной работы по уровням
образования;
− планы ВР классных руководителей.
Управление качеством воспитательной деятельности в МКОУ «Бисертская
средняя школа №2» обеспечивают следующие локальные нормативноправовые акты:
• Положение о классном руководстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
•Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
• Положение о Совете профилактики.
• Положение о школьной форме.
• Положение о ПМПК.
• Положение о социально-психологической службе.
76

• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.

Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном
сайте МКОУ «Бисертская средняя школа №2»
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МКОУ «Бисертская
средняя школа №2»
1.
Публичность поощрения – информирование всех учеников школы
о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников.
2.
Прозрачность правил поощрения – они регламентированы
положением о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с
локальным актом обязательно.
3.
Регулирование частоты награждений – награждения по
результатам конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4.
Сочетание индивидуального и коллективного поощрения –
использование индивидуальных и
коллективных
наград
дает
возможность
стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.
5.
Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
77

Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся МКОУ «Бисертская средняя школа №2»:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов, дипломов, медалей, удостоверений.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка МКОУ «Бисертская средняя школа №2»» осуществляет посредством
направления благодарственного письма. Информация о предстоящих
торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях. Использование
рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют
укладу МКОУ «Бисертская средняя школа №2», цели, задачам, традициям
воспитания, согласовано с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении
школы.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МКОУ «Бисертская средняя школа
№2» осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне среднего
общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
6.

78

деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
МКОУ «Бисертская средняя школа №2» реализует рабочую программу
воспитания и календарный план воспитательной работы, которые являются
частью основных образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования.
В рамках воспитательной работы образовательная организация:
1) реализует воспитательные возможности педагогов, поддерживает
традиции коллективного планирования, организации, проведения и анализа
воспитательных мероприятий;
2) реализует потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживает активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекает школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по программам внеурочной деятельности,
позволяющие реализовывать их воспитательные возможности;
4) использует в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживает использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) поддерживает ученическое самоуправление — как на уровне ОО, так и
на уровне классных сообществ;
6) поддерживает деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций – например, школьного
спортивного клуба;
7) организует для школьников экскурсии, походы и реализует их
воспитательный потенциал;
8) организует профориентационную работу со школьниками;
9) развивает предметно-эстетическую среду и реализует ее воспитательные
возможности;
10)
организует работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
79

Одним из модулей реализации рабочей программы воспитания является
участие в Российском движении школьников.
Эффективность воспитательной работы МКОУ «Бисертская средняя
школа №2» оценивалась по результатам анкетирования обучающихся и их
родителей, а также по результатам оценки личностных результатов
школьников в динамике (по сравнению с предыдущим периодом). На
основании этих данных делается вывод об уровне организации
воспитательной работы в школе.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования.
Учебный план - нормативный документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), формы промежуточной
аттестации обучающихся. Учебный план составлен на основе следующих
документов:
− Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
− Федеральным законом от 24 сентября 2022 года № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ от 29.12.2012»;
− Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12
августа 2022 г. № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
− Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 года № 413 (в последней редакции от 12.08.2022 № 732 г.) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования»;
− Приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
− Приказом Минпросвещения РФ от 05.12.2022 года № 1053 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам общеобразовательным программам начального общего, основного общего и
80

среднего общего образования»;
− Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 23
ноября 2022 года № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования»;
− Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 30
ноября 2022 года №874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ»;
− Приказом Минпросвещения России от 21 сентября 2022 года №858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных
учебников»;
− Письмом Минобрнауки России от 06.12.2017 № 08-2595 «О
методических рекомендациях по вопросу изучения государственных языков
республик, находящихся в составе Российской Федерации и варианты
учебных планов»;
− Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20»;
− Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
− Санитарно-эпидемиологическими
правилами
СП3.1.3597-20
«Профилактика
новой
коронавирусной
инфекции(СОУШ-19),
утвержденными постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 22.05.2020 № 15;
− Приказом Министерства образования Рязанской области от 25.03.2015
№242 «О финансировании внеурочной деятельности в общеобразовательных
организациях Рязанской области в рамках реализации федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения»;
− Письмом Министерства образования и молодежной политики Рязанской
области от 22.04.2022 г. № ОЩ/12- 4440 «Методические рекомендации по
формированию учебных планов образовательных организаций Рязанской
81

области, реализующих программы начального, основного и среднего общего
образования, на 2022-2023 учебный год»;
− Уставом МКОУ «Бисертская средняя школа №2»;
− Другими нормативными и правовыми документами регионального и
муниципального
уровней,
регламентирующими
деятельность
образовательных организаций, реализующих программы общего образования.
В 2023-2024 учебном году учебный план среднего общего образования
разработан
в
соответствии
с
федеральными
государственными
образовательными стандартами и соответствующими федеральными
основными общеобразовательными программами.
В соответствии с ФОП СОО в 2023-2024 учебных годах образовательная
организация может реализовывать в 11 классе учебный план
соответствующего профиля обучения для обучающихся, принятых на
обучение на уровень среднего общего образования в соответствии с ФГОС
СОО. При этом образовательная организация приводит в соответствие с ФОП
СОО рабочие программы по учебным предметам, включенным в учебный
план.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие
предметные области:
1. «Русский язык и литература», включающая учебные предметы:
«Русский язык» и «Литература» (базовый уровень). Учебные предметы
«Родной язык» и «Родная литература» исключены из учебного плана по
запросу родителей (законных представителей) и самих обучающихся.
2. «Иностранный язык», включающая учебные предметы: «Английский
язык» (базовый уровень), «Немецкий язык» (базовый уровень).
3. «Математика и информатика», включающая учебные предметы:
«Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и
статистика» (углубленный уровень) для 10 класса и предмет «Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия» (углублённый уровень)
для 11 класса, а также предмет «Информатика» (базовый уровень).
4. «Общественно-научные предметы», включающая учебные предметы:
82

«История» (базовый уровень), «Обществознание» (углублённый уровень),
«География» (базовый уровень) для универсального профиля и предметы
«История» (базовый уровень),
«Обществознание» (базовый уровень),
«География» (базовый уровень) для технологического профиля (10 класс),
учебные предметы «История» (базовый уровень), «Обществознание» (базовый
уровень) для универсального профиля и предмет «История» (базовый
уровень) для технологического профиля (11 класс).
5. «Естественно- научные предметы», включающая учебные предметы:
«Физика» (базовый уровень), «Химия» (базовый уровень), «Биология»
(базовый уровень) для универсального профиля и предметы «Физика»
(углублённый уровень) уровень), «Химия» (базовый уровень), «Биология»
(базовый уровень) для технологического профиля (10 класс), включающая
учебные предметы: «Физика» (базовый уровень), «Астрономия» (базовый
уровень) для универсального и технологического профиля (11 класс).
6. «Физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности»,
включающая учебные предметы «Физическая культура» (базовый уровень) и
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
Обязательным компонентом учебного плана является выполнение
обучающимися индивидуального проекта.
Кроме этого, вторая часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, позволяет учащимся изучать предметы по
выбору, в том числе на углубленном уровне. Так, в 2023-2024 учебном году
для обучающихся 10 класса универсального профиля предлагается добавить в
учебный план часы для изучения предметов на углубленном уровне:
«Обществознание» (дополнительно 2 часа), «Алгебра и начала
математического анализа» (дополнительно 2 часа), «Геометрия»
(дополнительно 1 час). Для углубления знаний предлагается добавить 1 час на
изучение предмета «Русский язык». Для обучающихся 10 класса
технологического профиля добавить предлагается добавить 1 час на изучение
предмета «Русский язык». В 11 классе вводятся предметы «Химия»,
«Биология».
Формы, периодичность, порядок и сроки промежуточной аттестации
обучающихся
В соответствии со ст.2 п.22, ст.58 п.1 Федерального закона от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» промежуточная
аттестация сопровождает освоение образовательной программы (отдельной
части, всего объема учебного предмета, курса, дисциплины) и проводится в
формах, определенных учебным планом и в порядке, установленным
83

образовательной организацией на основании Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МКОУ «Бисертская средняя школа №2».
В 2023-2024 учебном году для обучающихся определяется следующий
порядок и сроки промежуточной аттестации:
Для учащихся 10-ого класса:
- по итогам четвертей - четвертные итоговые отметки по всем предметам
учебного плана;
- по итогам учебного года - итоговые годовые отметки по всем предметам
учебного плана (май). всероссийские проверочные работы в соответствии с
графиком ВПР (на основании решения Педагогического совета),
Для учащихся 11-ого класса:
- по итогам четвертей - четвертные итоговые отметки по всем предметам
учебного плана;
- по итогам учебного года - итоговые годовые отметки по всем предметам
учебного плана, в том числе с учетом всероссийских проверочных работ, и
Государственная итоговая аттестация (май-июнь) в соответствии с
Положением о Государственной итоговой аттестации для учащихся 11 -ых
классов.
При планировании оценочных процедур педагогические работники школы
придерживаются следующих рекомендаций:
−
Проводить оценочные процедуры по каждому учебному предмету в
одной параллели классов не чаще 1 раза в 2.5 недели. При этом объем учебного
времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данной параллели в текущем учебном году;
−
Не проводить оценочные процедуры на первом и последнем уроках, за
исключением учебных предметов, по которым проводится не более 1 урока в
неделю, причем этот урок является первым или последним по расписанию;
−
Не проводить для учащихся одного класса более одной оценочной
процедуры в день;
−
При проведении оценочных процедур учитывать необходимость
реализации в рамках учебного процесса таких этапов, как проверка работ,
формирование массива результатов оценочных процедур, анализ результатов
учителем, разбор ошибок, допущенных обучающимися при выполнении
работы, отработка выявленных проблем, при необходимости - повторение и
закрепление материала.
84

Учебный план
МКОУ «Бисертская средняя школа№2»
10 класс (Универсальный профиль)
на 2023-2024 учебный год
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная неделя
Количество часов
в неделю

в год

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

68

Литература

Б

3

102

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

102

Алгебра и начала
математического анализа

У

2

68

Геометрия

У

2

68

Вероятность и статистика

Б

1

34

Информатика

Б

1

34

Физика

Б

2

68

Химия

Б

1

34

Биология

Б

1

34

История

Б

2

68

Обществознание

У

2

68

География

Б

1

34

Физическая культура

Б

3

102

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

34

1

34

28

816

Математика и
информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая
отношений

участниками

образовательных

6

Русский язык

Б

1

34

Алгебра и начала математического анализа

У

2

68

Геометрия

У

1

34

Обществознание

У

2

68

Всего часов

34

1020

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11х классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

85

2312

Учебный план
МКОУ «Бисертская средняя школа№2»
10 класс (Технологический профиль- вариант 1)
на 2023-2024 учебный год
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная неделя
Количество часов
В неделю

В год

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки

Математика
информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Русский язык

Б

2

68

Литература

Б

3

102

Иностранный язык

Б

3

102

Алгебра
и
начала
математического анализа

У

4

136

У

3

102

Вероятность и статистика

У

1

34

Информатика

Б

1

34

Физика

У

5

170

Химия

Б

1

34

Биология

Б

1

34

История

Б

2

68

Обществознание

Б

2

68

География

Б

1

34

Б

2

68

Б

1

34

1

34

33

1360

и Геометрия

Физическая
культура, Физическая культура
основы
безопасности Основы
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая
отношений

участниками

образовательных

Русский язык

1
Б

1

34

Всего часов

34

1394

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11х классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

86

2312

Учебный план
МКОУ «Бисертская средняя школа№2»
11 класс (Универсальный профиль)
на 2023-2024 учебный год

Предметные области

Учебный предмет/курс

Уровень

Количество

изучения

часов

Количество
часов

предмета
в неделю

в год

Обязательные учебные предметы, общие для всех профилей
Русский язык и литература

Русский язык

Литература
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика: алгебра и
начала математического
Математика и информатика
анализа, геометрия
Информатика
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура,
экология и ОБЖ

Физика
Астрономия
История
Обществознание
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Б

3

102

Б
Б

3
3

102
102

У

6

204

Б
Б
Б
Б
Б
Б

2
2
1
2
2

68
68
34
68
68

3

102

1

34

28

952

1

34

1

34

1

34

31

1054

Б

Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(дополнительные учебные предметы и курсы по выбору)
Б
Химия
Естественные науки
Б
Биология
Общественные науки

Б

География
Итого:

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

87

34

Учебный план
МКОУ «Бисертская средняя школа№2»
11 класс (Технологический профиль)
на 2023-2024 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

Уровень

Количество

изучения

часов

Количество
часов

предмета
в неделю

в год

Обязательные учебные предметы, общие для всех профилей
Русский
литература

язык

Иностранный язык
Математика
информатика
Естественные науки
Общественные науки

и Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика: алгебра и начала
анализа,
и математического
геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
История
Физическая культура

Физическая
культура,
Основы
безопасности
экология и ОБЖ
жизнедеятельности

Б

3

102

Б
Б

3
3

102
102

У

6

204

У
У
Б
Б
Б

4
5
1
2

134
170
34
68

3

102

Б

1

34

Итого:

науки

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(дополнительные учебные предметы и курсы по выбору)
Б
1
Естественные Химия
Б
Биология
1

Общественные науки

105

31

Б

География

Итого:

2

34
34

1

34
115

34
4

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график МКОУ «Бисертская средняя школа №2»
составляется ежегодно до начала учебного года в соответсвии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и с учетом
требований СанПиН.

88

Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении среднего общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее - каникулы):
• даты начала и окончания учебного года;
• продолжительность учебного года;
• сроки и продолжительность каникул;
• сроки проведения промежуточной аттестации.
Ежегодно составляется годовой календарный учебный график. Режим
работы – 5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года при
получении среднего общего образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель;
II четверть – 8 учебных недель;
III четверть – 11 учебных недель,
IV четверть – 7 учебных недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Продолжительность
перемен
между
уроками составляет не
менее
10
минут,
большой перемены - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
89

Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по всем предметам
учебного без прекращения образовательной деятельности в соответствии с
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости, и промежуточной аттестации обучающихся».
В соответствии с частью 17 статьи 108 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон от 08.06.2020 №
164-ФЗ «О внесении изменений в статьи 71.1 и 108 Федерального закона "Об
образовании в Российской Федерации"») промежуточная аттестация может
быть проведена с применением электронного обучения.
Календарный учебный график разрабатывается на текущий учебный год,
утверждается директора МКОУ «Бисертская средняя школа №2», является
Приложением №2 к ООП и размещается на официальном сайте МКОУ
«Бисертская средняя школа №2».
3.3. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МКОУ «Бисертская средняя школа №2»
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся, через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы и секции, юношеские организации, научно-практические конференции,
школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические
объединения и другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе
в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования с учетом интересов обучающихся и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
План внеурочной деятельности разрабатывается на текущий учебный год,
утверждается директора МКОУ «Бисертская средняя школа №2» является

90

Приложением №3 к ООП и размещается на официальном сайте МКОУ
«Бисертская средняя школа №2».
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы МКОУ «Бисертская средняя
школа №2» реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых школа принимает
участие в учебном году или периоде обучения. Календарный план
воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно
к данному учебному году и уровню образования. Календарный план
разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания:
как инвариантными, так и вариативными – выбранными самой
образовательной организацией.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана воспитательной работы основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы в него
включаются мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых
детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план разрабатывается на текущий учебный год,
утверждается директора МКОУ «Бисертская средняя школа №2» является
Приложением №4 к ООП и размещается на официальном сайте МКОУ
«Бисертская средняя школа №2».

91

3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы
В образовательной организации обеспечены условия, необходимые для
реализации ООП СОО: общесистемные, материально-технические, учебнометодические, психолого-педагогические, кадровые, финансовые.
Общесистемность обеспечивает соответствие созданных условий
реализации образовательной программы, требованиям ФГОС CОО, а также
соответствие
созданных
условий
планируемым
образовательным
результатам, содержанию образования, технологиям, формам и методам его
реализации, соответствие всех групп условий между собой (материальнотехнических, учебно-методических, психолого-педагогических, кадровых,
финансовых), что позволяет обеспечить достижение планируемых
образовательных результатов, и обеспечить:
‒ индивидуализацию процесса образования;
‒ участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы среднего общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
‒ включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы);
‒ использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
‒ обновление содержания программы среднего общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
‒ эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
‒ эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ среднего
общего образования.

92

При реализации настоящей программы среднего общего образования
образовательная организация использует сетевые формы.
При реализации настоящей программы среднего общего образования
каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде образовательной
организации,
в
том
числе
посредством
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее ‒ сеть Интернет), а также
доступ
к
электронной
информационно-образовательной
среде
образовательной организации для реализации настоящей программы среднего
общего образования с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий.
Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды обеспечены в том числе ресурсами иных организаций.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Для обеспечения реализации ООП среднего общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности. Обеспеченность кадровыми
условиями включает в себя:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень
квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Описание кадровых условий реализации ООП СОО основывается на
93

содержании приказа Министерства здравоохранения и социального развития
РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с
изменениями) и требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования». В основу должностных обязанностей положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией, самостоятельно формируемой МКОУ «Бисертская средняя школа
№2».
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации
в отношении педагогических работников образовательных организаций,
94

находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации. Порядок проведения аттестации
педагогических работников устанавливается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации.
МКОУ «Бисертская средняя школа №2» укомплектован кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных
образовательной
программой.
Кроме
того,
ОО
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы. Профессиональное
развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. В образовательной
организации разработаны планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а
также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки
России. Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже одного раза в три года. При этом могут быть использованы различные
образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
95

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО. Актуальные вопросы реализации ООП СОО рассматриваются
методическими объединениями, действующими в ОО, а также методическими
и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях. В школе
ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности
методических объединений, темы и формы методической работы педагогов.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
Материально-технические условия реализации ООП СОО
МКОУ «Бисертская средняя школа №2» располагает необходимым
материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
(помещениями и оборудованием) для реализации программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС и учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы среднего общего образования, требования к которым установлены
ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических
нормативов
и
Санитарноэпидемиологических требований; социально-бытовых условий для
обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие
оборудованных помещений для организации питания; социально-бытовых
условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих
96

мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности; требований
охраны труда; сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры ОО. В зональную структуру образовательной
организации включены:
– входная зона;
– учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
– учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, иностранными языками;
– библиотечно-информационный
центр
с
рабочими
зонами:
книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
– актовый зал;
– спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
– административные помещения;
– гардеробы, санузлы;
–территорию с целесообразным набором оснащённых зон.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
– доска классная;
– стол учителя;
– стул учителя;
– стол ученический (регулируемый по высоте);
– стул ученический (регулируемый по высоте);
– шкафы для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
– компьютер/ноутбук учителя с периферией;
– многофункциональное устройство/принтер;
– сетевой фильтр;
– проектор, экран / интерактивная доска.
97

Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
– рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
– рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
– пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса. Комплекты оснащения классов, учебных
кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в
соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные
пособия, сопровождающиеся
инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
– возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
– ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
– необходимости и достаточности;
– универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
школы обеспечивает возможность:
• реализации
индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
• художественного творчества с использованием ручных инструментов и
таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, различные
краски, дерево, реализации художественно-оформительских проектов;
• формирования личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
развитие экологического мышления и экологической культуры;

98

• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде;
• проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в библиотечно-информационном центре к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
• планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
• организации
качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
СОО направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
99

• параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с

учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования;
• параметры качества обеспечения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
МКОУ «Бисертская средняя школа №2» обеспечена учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы среднего общего образования на
определенных учредителем образовательной организации языках обучения и
воспитания. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определятся исходя из расчета: не менее одного учебника из
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы среднего общего образования на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана основной образовательной программы среднего общего
образования.
Библиотечно-информационный центр МКОУ «Бисертская средняя школа
№2» укомплектован печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы среднего общего образования.
Образовательной
организацией
обеспечен
доступ
участникам
образовательного процесса к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
100

Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии,
применяемые в образовательной деятельности, обеспечивают:
• достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС СОО;
• формирование функциональной грамотности;
• доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
• доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети
и Интернета);
• организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
• реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
• включение обучающихся
в
проектно-конструкторскую и
поисково-исследовательскую деятельность;
• проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
• проведение
массовых
мероприятий,
досуга
с
просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
101

Реализация программ среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС СОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
среднего общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы среднего общего образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами
(педагогомпсихологом; учителем-логопедом; социальным педагогом).
В процессе реализации основной образовательной программы среднего
общего образования образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
• сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
• поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
102

• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,

поддержка и сопровождение одарённых детей;
• создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
• формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
• развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
• обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
• обучающихся,
проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых;
• обучающихся с ОВЗ;
• педагогических,
учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
среднего общего образования;
• родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне. В процессе
реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и педагогом-психологом
с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовые условия реализации ООП СОО
103

Финансовое обеспечение опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МКОУ «Бисертская средняя школа №2».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования казённого учреждения осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг. Обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
среднего общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы среднего общего образования,
включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу среднего общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
104

с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления среднего общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
- внутрибюджетные
отношения (местный бюджет муниципальная
общеобразовательная организация);
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений: сохранение уровня финансирования по статьям
расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию
образовательной программы среднего общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций); возможность использования нормативов
не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской
Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутри-бюджетных отношений
(местный
бюджет
–
общеобразовательная
организация)
и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. Нормативные
затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии
с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
105

Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации. В
связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной
организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
среднего общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы среднего общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком обеспечения введения обновленного ФГОС СОО, и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы среднего общего
образования;
5) разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией
и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
106

При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться: на
основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.); за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы среднего общего образования определяет
нормативные Бисертского городского округа, связанных с оказанием
муниципальными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания муниципальных
услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организацией на очередной финансовый год. Определение нормативных
затрат на оказание муниципальной услуги регламентируется приказом
Управления образования Бисертского городского округа.

107